(一)道德认知的形成与培养

道德认知的形成：道德认知心理学家认为，人的品德的形成和发展要经历两种过程，理性化的过程与社会化的过程。

理性化的过程，也就是形成道德认识的过程，发展道德判断和推理能力的过程。此外儿童品德的形成和发展还必须以儿童的社会认知为前提，即必须经历一个社会化过程。

1.皮亚杰道德认知发展论

用认知发展的观点来解释道德发展，把道德发展分为两个阶段：

(1)他律期，即接受外部支配的时期，大约5-8岁。该时期的儿童，一般是服从外部规则，接受权威制定的规范。只根据行为后果来判断对错。该阶段也成为道德现实主义或他律的道德。

(2)自律期，也就是自主期，大约是小学中年级，八九岁以后。道德发展到这个时期，不再无条件服从权威，当自己的判断还不成熟，该阶段成为道德相对主义或合作的道德。

皮亚杰认为，五岁以前是“无律期”，以“自我中心”来考虑问题，还谈不上道德发展。2.柯尔伯格道德发展阶段论(见第二章)

个体通过不断整合自己的道德认识，通过不断重建自己与他人、集体以至世界的社会认知的经验，通过对这些认识和经验的不断反思与自我评价，才逐渐形成和发展自己的道德观念和价值标准。

道德认知的培养：针对道德认知的形成包括

(1)道德知识的掌握;

道德概念是人对社会道德现象的本质特征和内在联系的反映，是在丰富的道德表象的基础上，通过分析、综合、抽象、概括的思维活动而形成的。道德概念的掌握对道德认识的形成有着十分重要的作用。人只有掌握了道德概念，才能摆脱行为规范的具体情境，在更广泛的范围内调节和支配自己的行动，使之适合社会行为准则的要求。同时，学生掌握道德知识，常常是以道德概念的形式实现的。因此，则需要在感性认识的基础上形成理性认识，并进行复习巩固，最后加以运用，需学生的积极思考、分析比较各种道德观念。

(2)道德评价能力的培养;

道德评价指学生根据已掌握的道德规范对已发生的道德行为的是非、善恶进行分析判断的过程。道德评价是一种智力活动的过程，在评价中不断地深化道德认识，增强道德情感的体验，确定合理的行动，为道德行为定向。道德评价起着道德裁判的作用，它有助于道德信念的形成。因此，需要多为学生提供榜样，利用教育工作环节，开展讨论。

(3)道德信念的形成;

道德信念指人们将道德知识作为指导个人行动的基本原则，当人们坚信它并决定为之奋斗时，就产生了道德信念。道德信念是道德动机的高级形式，它可以引起、推动和维持人的道德行动，使人的道德行为表现出坚定性和一贯性。因此，需要充分发挥班集体的舆论作用，形成良好的班风。

(二)道德情感的形成与培养

道德情感是人的道德需要是否得到实现所引起的内心体验，它与道德认知一起，是推动人产生道德行为或抑制不道德行为的内在动力。

道德情感的作用：(1)可以激发、引导人的道德认识;(2)使人乐于接受某种道德概念，而拒绝另一种道德概念;(3)乐于接受某人的道德教育，不愿接受另一人的教育;(4)调节、控制人的道德行为。

形成：道德情感是人们根据社会的道德规范评价自己和别人的思想、意图和举止行为时所产生的一种情绪状态，因而它是激发人们思想行为的重要的内部驱动力量。它在道德认识机制的引导下，对道德行为起着十分重要的激发和驱动作用。

培养：

1向学生进行抽象道德理论知识教育同时，激发他们的道德情感;

2提供榜样、典型事件等形象材料;

3利用多种媒体;

4及时肯定学生优良道德行为、思想，否定错误思想行为。

(三)道德行为的形成和培养

道德行为是由一定的道德情境因素引起与个体的道德意识因素相互作用的产物，是一种意志行为，表现出一定的自觉性。

道德行为习惯是指稳定的、经常的在一定情境下自然而然出现的道德行为方式。它可以使人的道德行为容易实现，而当其道德行为受阻时，反而会引起消极的情绪体验。

形成：人的道德行为是在实践中形成和发展起来的，人们掌握了道德认识，具有了道德情感后，要观诸于行动。它受道德认识、道德情感和道德意志的制约。

培养：1.启发学生的学习动机;

2.指导学生的道德行为方式;

3.组织道德行为练习与训练;

4.创设重复良好行为的情境，避免重复不良行为的机会;

5.提供道德行为练习与实践的榜样，让学生进行模仿。