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掌握知识与进行教育的关系

1.进行教育性教学是现代教学的重要特性
赫尔巴特对“教育性教学”进行了充分的论述，强调知识教学与思想品德教育之间的联系，阐明了现代教学的性质与发展方向，被教育界视为教学的一条规律或原则。
教育性教学主要通过引导学生掌握知识及其蕴含的丰高而深刻的社会意义来实现，包括：透彻地理解教学内容并感惜与认同其社会意义，受到教材中的伟人、哲学家、科学家的坚定信仰、高尚情操、丰功伟业、艰难历程等的熏胸;通过获取真知的艰难困苦过程的磨炼、反思、提高等，来培养学生的良好的思想品德与学风。但这并不排斥教学还要通过各种规范、传统和教师的榜样与严格要求对学生进行的教育：还要通过严密组织，有序运转的班级教学活动，对学生进行的现代生活方式的训练及文明行为习惯的养成。这也是教育性教学的重要内涵。
2.只有使所学知识引发了学生情感、态度的积极变化，才能让他们的思想真正得到提高
常有这种情况，有的学生虽然领悟了某个思想观点或掌握了某些道德规范，却停留在认识上，并不能用来调节自己的思想与行为，无助于他们思想品德的形成、提高。因为由知识的掌握到思想提高的转化，不仅有认知问题，更重要的还有一个情感，态度的转变和身体力行问题。如果学生对所学的知识态度消极，漠然置之，那么他们掌握的知识很难转化为他们的观点。因此，要使教学中传授的知识能给学生以深刻的影响，不仅要使学生深刻情感知识，而且要让他们感受到它的巨大意义或深远影响，引起他们思想情感深处的共鸣，惊讶、敬藏、震撼、认同，成愧疚、悔恨，形成强烈的爱憎感、荣辱感，在态度和价值追求上发生积极的变化，这样才能推动学生开始是自我强迫的，然后逐渐转变为自觉的，坚持不懈的自我要求，自我教育与提高。在这个方面，空洞说教或强迫都是无效的。
3.防止单纯传授知识或脱离知识教学的思想教育的偏向
在教学中要防止两种偏向。一种是单能传授知识，忽视思想教育的偏向。持这种观点的人，以为教材富有思想性，学生学了思想自然会提高，无须教师多讲什么。他们不懂得教材的教育性必须经过教师有意识地发掘，并将其与社会实际尤其是学生思想实际联系起来，才能使学生领悟、认同，深受教育：他们尤其不懂得教师是教育者，不是传授知识的“数书匠”，教师应以身作则，以自己对真现与正义的执着追求来感染和带动学生。另一种是脱离知识教学，另搞一套思想教育的偏向。这种做法必然画蛇添足，牵强附会，不仅不利于学生思想的提高，而且有害于系统的文化科学知识教学。考研实用工具推荐
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