七、教育行动研究

1，教育行动研究的发展：20世纪30年代，科利尔(美国)提出行动研究的方式;

20世纪40年代以后，勒温对行动研究进行了比较系统的阐述，指出了行动研究作为一种问题解决策略的目的、方法和步骤

20世纪50年代，考瑞将行动研究引入教育领域

1975年，斯坦豪斯(英国)首次提出“教师即研究者”的观点

舍恩进一步提出了“教师作为反思的实践者”的思想

2，行动研究的含义：行动研究并不是一种独立的研究方法，而是一种研究活动，是一种由社会情境(教育情境)的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其以来的背景的理解所进行的发丝。教育领域的行动研究就是教师和教育管理人员密切结合本职工作综合运用各种有效的研究方法，以直接改进教育工作为目的的教育研究活动

3，行动研究的特点

为行动而研究：指行动研究的主要目的在于提高行动的效能，改进教学实践;独立的知识体系本身不是行动研究所刻意追求的，它只是研究、解决具体问题的工具和衍生物

对行动的研究：表明行动研究是“以问题为中心”研究形式，而“问题”是在特定的教学场景中不断生成的，是随着教学和研究的深入而不断深化的充满个性化的“具体问题”

在行动中研究：指行动研究既不是在实验室里进行，也不是在图书馆里发生，而是在教师工作的具体场景中展开

4，行动研究的优缺点

优点:促进实践者对自身实践的反思，提高实践工作者的素质，改进教育实践，改革行动与研究工作有机结合，实践者自身的合作，实践者与研究者的合作

缺点:首先，研究情境无法做精密的操作和控制，缺乏系统性，因而研究结论缺乏可靠性和说服力。其次，研究范围偏小，对象特殊，欠代表性，不能类推到其他情境。再次，研究的内部效度和外部效度低，研究结论物推广价值

5，教育行动研究的步骤：计划、行动、观察、反思