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山东师范大学 333 试题中，主要题型为：名词解释、简答、辨析题、分析论述题，教育学原理所占比例较大，
超纲题占的比例不是特别的大，总体来说所教育学原理占分值为 65 分左右，外国教育史所占分值为 20 分左右，
中国教育史所占分值为 30 分左右，教育心理学所占分值为 35 分左右。
 2018年山东师范大学333试题答案及解析
一、名词解释
1.教育目的的社会本位论
【答案解析】
本题主要考察教育学原理第五章《教育目的》第二节教育目的理论基础，教育目的的价值取向主要包括个人本位论和社会本位的论。社会本位的论是指教育目的的指向不应从人的本位出发，而应从社会需要出发，根据社会需要来确定。考生在答题时要注意个人本位论和社会本位的论的区别。
2.认知风格
【答案解析】
本题主要考察教育心理学第二章《心理发展与教育》第五节 创造性及其培养。认知风格也称认知方式，指个体偏爱的加工信息方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、忆和解决问题的方式上。
二、辨析题
1.负强化就是惩罚
【答案解析】错误
本题主要考察教育心理学第二章《学习及其理论解释》第三节。 强化是指能提高反应出现概率的刺激；正强化是指强化物有助于反应增加；负强化是指终止不愉快的刺激来增加反应概率。惩罚是指紧跟讨厌刺激导致反应概率下降的刺激。考生在答题时要注意强化、正强化、负强化和惩罚区别。
2.法国的教育管理体制是地方分权式的
【答案解析】错误
本题主要考察外国教育史近代部分法国的教育制度。1804 年，拿破仑称帝，建立法兰西第一帝国在教育上建立起了具有法国特色的中央集权的教育领导体制。学校的学年安排、课程设置、考试和升级等，在全国都是划一的，第一次世界大战之后到二次世界大战之前，法国仍然是中央集权的教育领导体制。
三、简答题
1.比较察举制和九品中正制的异同
【答案解析】
九品中正制魏晋南北朝时期一种重要的选拔官吏制度。就是由“中正”官负责考察人才，按九品定级，朝廷再按品授官，九品中正制是保护士族世袭政治特权的官僚选拔制度。察举制是汉朝时选拔官吏的制度，它的主要特征是由地方长官在辖区内随时考察、选取人才并推荐给上级或中央，经过试用考核再任命官。录用时主要“以儒术取士”。即以儒家的经术和才、德观为标准来选拔官吏，不断完善汉初的察举办法，使其成为制度。
2.教学过程中如可处理间接关系与直接经验的关系
【答案解析】
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本题主要考察教育学原理第八章《教学》第二节教学过程的知识点，间接经验与直接经验的关系包括学生认识的主要任务是学习间接经验、学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础、防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向，考生在答题时要注意直接经验和间接经验的辩证关系。
四、材料分析题
1.论述教师应该具备哪些素养
【答案解析】
本题主要考察教育学原理第十二章《教师》第二节教师的素养的知识点，教师的素养主要包括高尚的师德、宽厚的文化素养、专门的教育素养、健康的心理素质。
2.论述王守仁的儿童教育思想
【答案解析】
本题主要考察中国教育史第五章《理学教育思想和学校的改革与发展》第五节王守仁儿童教育思想，王守仁的儿童教育思想主要包括：揭露和批判传统儿童教育不顾及儿童的身心特点、儿童教育应顺应儿童的性情、教育方法采用“诱”“导”“讽”的“栽培涵养之方”、教育内容发挥各门课程多方面的作用。诗歌、读书、习礼都有各自独特的作用、教育过程主张动静搭配、教育原则要因材施教。考研实用工具推荐
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