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职业课协议班、周末面授班、寒假体验营、拯救19考研复试、19考研初试答案解析

　　本文是四川中公考研小编整理的关于“2019考研东北师范大学333教育综合试题及解析”的相关资讯信息，供大家参考。
　　教育学原理
　　一、简答题
　　1. 在教学过程中，如何处理掌握知识......
　　【中公考研参考答案要点】
　　(1)能力的发展与知识的掌握二者相互依存，相互促进
　　在教学过程中，学生能力的增加依赖于他们对知识的掌握，因为系统的知识是能力发展的必要条件，人们能力的发展离不开知识和经验;同时，学生对知识的掌握又依赖于他们能力的增加，因为人们的能力同样是人们掌握知识的必要条件，只有那些能力好的学生，他们的接受能力才强、学习效率才好。
　　(2)生动活泼地理解和创造性地运用知识才能有效地发展能力
　　学生的能力不仅与他们所掌握的知识的性质、难度和数量有关，更重要的是与他们获取知识的方法和创造性运用知识的态度密切相关。在教学过程中，不仅要交给学生系统的有适当难度的知识，而且要引导学生正确理解知识和巩固记忆知识，掌握学科的结构，特别是要启发学生了解掌握知识的过程，弄清获得知识的方法，学会独立思考、逻辑推导与论证，能够自如地、甚至创造性地运用知识来解决理论和实际问题，才能有效地增加他们的能力。
　　可见，在教学中，如何引导学生自觉积极地进行学习，正确理解知识，掌握获取和运用知识的方法，就能有效地促进他们能力的增加。学生的学习活动进行得越是富有创造性，他们的能力就将增加得越快、达到的水平越好。这是掌握知识与增加能力之间的必然联系。
　　(3)防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性
　　不管是认为教学的主要任务在于训练学生的思维形式，知识的传授则是无关紧要的，还是认为教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的能力则无需进行特别的培养和训练，都是片面的，都不利于学生的发展。
　　二、论述题
　　1. 为什么说教育公平是实现......
　　【中公考研参考答案要点】
　　教育公平，是指国家对教育资源进行配置时所依据的合理性的规范或原则。这里所说的“合理”是指要符合社会整体的发展和稳定，符合社会成员的个体发展和需要，并从两者的辨证关系出发来统一配置教育资源。教育公平的内涵可以分为三个层次：(1)确保人人都享有平等的受教育的权利和义务;(2)提供相对平等的受教育的机会和条件;(3)教育顺利机会和教育效果的相对均等，即每个学生接受同等水平的教育后能达到一个基本的标准，包括学生的学业成绩上的实质性公平及教育质量公平、目标层面上的平等。
　　党的十七大报告指出，“教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础”。这就表明，促进教育公平，在我们党领导人民面建设小康社会、构建社会主义和谐社会的进程中，是一项具有局性、战略性的任务，也是我国教育改革和发展坚定不移追求的目标。
　　第一，教育涉及千家万户，惠及子孙后代，教育公平是人的面发展和社会公平正义的客观要求。促进人的面发展，促进社会公平正义，说到底，就是以人为本，这是我们党的根本宗旨和社会主义制度的本质属性所决定的。党的教育方针明确规定，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，实际上，就是要大力发展教育，促进教育公平，**每个人都有受教育的机会，终促进人的面发展和社会公平。
　　第二，教育公平面临的突出问题，主要是社会公平方面存在的问题在教育领域中的反映，也与教育体制改革滞后有关。虽然我国教育公平的整体状况在不断改善，但目前在城乡之间、区域之间、学校之间，义务教育的师资和办学条件的差距不小，部分公共教育资源的配置和使用也缺乏有效的监管。
　　第三，把促进教育公平作为国家基本教育政策，是社会主义初级阶段促进社会公平的重要战略选择。我国的基本国情是仍处于并将长期处于社会主义初级阶段，促进社会公平牵涉面特别广，只能尽力而为、量力而行，促进教育公平也是这样。必须贯彻党的十七大精神，按照国家基本教育政策，“办好人民满意的教育”。
　　2. 教师的职业素养包括哪些方面，教师应如何......
　　【中公考研参考答案要点】
　　教师的职业是教书育人，因此，教师不仅要有好尚的师德、宽厚的文化、健康的心理品质还要有专门的教育素养，及职业素养。教师的职业素养包括以下几个方面：
　　(1)教育理论素养
　　教师能运用教育学、心理学的基本概念、范畴、原理处理教育教学各种问题，运用教育理论总结、概括教育教学经验并使之升华，能表达自己的教育思想和教学设想。
　　(2)教育能力素养
　　这要求教师从事各种教育教学活动，成为教育方面的“临床老牌”，像医生那样“分析”、“诊断”、“假设”、“开处方”，解决教育教学的各种问题。
　　(3)教育研究素养
　　教育工作不断创新和改革中，教师应有问题意识、“反思”能力，善于总结经验教训，灵活地解决改进各种教育问题。
　　教师自身职业素养的提升可以以下几个方面(言之有理即可)：
　　(1)开展反思性教学，促进教师职业发展;
　　(2)分析教学经验，养成研究的习惯;
　　(3)树立终身学习的思想，促进自我发展;
　　(4)转变教育观念，确立新型理念;
　　(5)加强教学研究，增加创新能力。
　　因此，在教学中，教师要不断增加自身的教学能力，增加知识储备量，脚踏实地地与学生共同探寻，不断创新。同时，更要建立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展职业能力与知识能力，以适应现代社会发展的要求，树立终身学习的理念，强化教师自我发展的终身化意识。
　　中外教育史
　　一、简答题
　　1. 简述美国1958年《国防教育法》制定......
　　【中公考研参考答案要点】
　　背景：国际上，进入20世纪50年代以后，国际形势进一步发展，1957年，苏联发送卫星上天，对美国社会各界震动极大;在国内，对教育质量差的批评声好涨，美国教育面临改革。在这种国内外背景下，1958年，美国国会颁布《国防教育法》。
　　其主要内容有：
　　(1)加强普通学校的自然科学、数学和现代外语(即新三艺)的教学。为增加教学水平，大力更新教学内容，设置实验室、试听设备、计算机等现代教学手段，增加师资的质量。
　　(2)加强职业技术教育。要求各地区设立职业技术教育领导机构，有计划地开展职业技术训练。
　　(3)强调“天才教育”。鼓励有才能的学生完成中等教育，攻读考入好等教育机构所必需的课程并升入该类机构，以便培养拔尖人才。
　　(4)增拨大量教育经费，对各级学校进行财政援助。
　　《国防教育法》旨在改变美国教育水平的落后状况，使美国教育能够适应现代科学技术的发展和满足国际竞争的需要，它的颁布有利于美国教育的发展，有利于教育质量的增加，有利于培养科技人才。
　　二、论述题
　　1. 试述陶行知生活教育理论的......
　　【中公考研参考答案要点】
　　生活教育是陶行知教育思想的核心，陶行知曾赴美留学，求学于杜威，深受杜威实用主义教育思想和进步教育运动的影响，回国后针对中国的现实，他提出了“生活教育”理论，集中反映了他在教育目的、内容和方法等方面的主张，反映了陶行知探索适合中国国情的时代需要的教育理论的努力。
　　(1)生活教育理论的内涵
　　受启发于裴斯泰洛齐，直接影响于杜威教育思想。1927年在晓庄形成完整的理论体系。其内涵为：“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育;从生活与教育的关系上说，是生活决定教育;从效力上说，教育要生活才能发生力量而成为真正的教育。”实际上，生活教育理论就包含三个意思：生活即教育、社会即学校、教学做合一。
　　①生活即教育：这是生活教育理论的核心。第一，生活含有教育的意义。主张人们积极投入到生活中，在生活的矛盾和斗争中向前、向上。第二，实际生活是教育的中心。教育不能脱离生活，教育要生活来进行，其方法和内容都要根据生活的需要。第三，生活决定教育，教育改造生活。教育的目的、原则、内容和方法都由生活决定。
　　②社会即学校。是生活即教育的具体化。第一，指“社会含有学校的意味”或者说“以社会为学校”。因为到处是生活，所以到处是教育，整个社会就像一个教育的场所。第二，指“学校含有社会的意味”。也就是说，学校与社会生活结合，一方面“运用社会的力量，使学校进步”，另一方面“动员学校的力量，帮助社会进步”。使学校真正成为社会生活必不可”少的组成部分。社会即学校扩大了学校教育的内阐和作用，对传统的学校观、教育观有所改变。使劳苦大众能够受到起码的教育，贯穿了普及民众教育的苦心。
　　③教学做合一，是生活，也就是教育法。第一，要求“在劳力上劳心”。针对传统教育将脑力劳动和体力劳动割裂，造成“田呆子、书呆子”，长不出科学的种子。第二，因为“行是知之始”。行是知识的重要来源，教育必须从行动开始，以创造完成。第三，要求“有教先学”和“有学有教”，即是教人者先教自己。第四，对注入式教学法的否定。教育要与时间相结合。
　　这就是陶行知的生活教育理论体系，归结起来就是民主的、科学的、大众的、创造的教育。
　　(2)生活教育理论给我们的启示
　　首先，陶行知的生活教育论是以“生活”为中心、为基础，以生活和教育的辩证关系为基本矛盾展开的，这种教育要培养的是一种实际动手能力强、自觉追求真理、喜欢探索的人。生活教育提醒我们将教育与生活实践相结合，将书本知识与社会活动相结合，增加学生的行动能力。
　　其次，生活教育论中强调一种民主平等的师生观。学生和教师之间以“做”为中介，达到教与学合一，师与生合一。在教育教学活动中，教师与学生的关系不是固定不变的，而是能够告动的展开而发生转换，这种师生观念，教学观念在今天仍有重要的借鉴意义。
　　再者，生活教育论还提示我们，生活中随处存在可以学习的东西，要拓宽我们的课程资源，教科书应是的课程资源，不能只会死读书本上的知识，而不问寻生活中的学习机会。
　　后，生活教育论还启发我们教学要给学生充分的自主空间和活动空间，在教育教学活动中，要尊重学生的主体地位。让学生做学习与活动的学主人，探索个姓的学习方法。
　　虽然陶行知的生活教育论是在特定时代提出来的，有一定的时代局限，发展也不是非常完善，但是以上诸点也有很多值得我们学习的地方，尤其是针对当今应试教育的局面，重温生活教育说有很大的现实意义。
　　2. 试比较古代雅典和......
　　【中公考研参考答案要点】
　　雅典和斯巴达都是古希腊的著名城邦，二者的教育体制有相同之处，也存在很大的差异性。
　　(1)二者的共同点表现在：
　　①政治上都是奴隶制城邦，教育为奴隶主阶级服务，具有阶级性，培养的目标无论是军人还是公民，都是为国家政体服务的。
　　②二者的教育都重视体育。斯巴达是为了征服和奴役上著居民，举国皆兵;雅典为了自身发展，对公民也进行系统的军事训练;
　　③二者的教育体制都有清晰且完善的年龄分期。
　　(2)二者的差异性。相对于共性，两个城邦教育体制上的差异性则更加显著，具体体现为：
　　①地理环境不同，造成经济、政治的差异。
　　斯巴达处于伯罗奔尼撒半岛东南部平原，北部是好山，南部是岩石海岸，与外界交通不便，然而境内土壤肥沃，自给自足的农业经济发达。这种经济基础导致斯巴达政治上是保守的军事贵族寡头统治。
　　雅典三面环海，工商业发达，是地中海和黑海地区的贸易中心，在此基础上雅典建立起奴隶制民主政体。这点直接决定了斯巴达的教育有较强的专制性，而雅典的教育体制民主色彩比较浓厚。
　　②不同的政治体制，决定了不同的培养目标、内容和方法。
　　由于斯巴达的政治是军事贵族专制，对内要奴役土著居民，对外要防御外敌，因而其教育目标是培养英勇果敢的保家卫国的军人;教育内容上片面重视道德和军事训练，忽视知识文化的学习;教育方法主要是野蛮训练和鞭笞。
　　雅典在政治上是奴隶制民主政体，教育的民主色彩较重。教育目标是培养身心和谐发展的公民。教育内容上兼顾德育、智育、体育，设置了文法修辞、体操、音乐等各种类型的学校;教育方法上也比较重视启发诱导。
　　③对女子教育的态度和方式不同。
　　斯巴达训练男子的同时也非常注重对女子的训练和教育;而在雅典的教育体制中，7岁之后男女出现了教育分流，女孩留在家中由母亲负责教育，而男孩则开始进入教育机构进一步学习，表现出不重视女子教育的特点。
　　教育心理学
　　一、简答题
　　1. 简述学习者个人差异......
　　【中公考研参考答案要点】
　　学习者的差异包括智力差异、人格差异、认知方式差异以及性别差异这几个方面：
　　(一)智力差异
　　智力指认识方面的各种能力，既观察力、记忆力、思维力、想象力的综合，其核心成分是抽象思维能力。智力差异包括水平差异和结构差异两个方面：
　　1.智力水平的差异
　　一般呈常态分布(量的差异)，表现为智商水平的差异。斯坦福-比奈量表智力分布：140以上为非常优秀(天才);120-129为优秀;130-139为超常;110-119为中上、聪慧;90-109为中等;80-89为中下;70-79为临界智能不足;70以下为智力缺陷。
　　2.智力结构差异
　　一般表现为智商水平质的差异。加德纳的多元智力理论(语言、音乐、逻辑数理、空间、身体语言、自我认识、人际关系等能力)。
　　(二)人格差异
　　个人在稳定的心理特征方面的差异，具体表现在人格类型差异(质的差异)和人格特质差异(量的差异)。
　　1.气质差异
　　气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。古希腊著名医生希波克拉底就提出了4种体液的气质学说：多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。
　　2.性格差异
　　性格是人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式。心理学上通常把性格分为三种。一是根据心理活动的倾向，把性格分为外向型和内向型;二是根据理智、情绪和意志三种心理机制在性格优势的情况，把性格分为理智型、情绪型和意志型。三是根据个体独立性的程度，把性格分为独立型和顺从型。
　　(三)认知方式差异
　　认知方式，指个体偏爱的加工信息方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。研究较多的是场独立认知方式与场依存认知方式，冲动型认知方式与反思型认知方式，系列性和整体性等方面。不管个体偏爱哪种认知方式，它们都没有优劣好坏之分。
　　(四)性别差异与教育
　　性别差异指性别的心理差异，即男女学生在个性、智能和成就等方面的差异。
　　1.智力的性别差异
　　(1)男女智力的总体水平大致相等，但女性智商分布较均匀，男性智力分布的离散程度比女性大;
　　(2)男女两性智力发展的速度和年龄倾向性不同，一般而言，女性智力表现较早，男性智力表现较晚;在不同年龄阶段有不同的表现;
　　(3)男女两性智力发展上的不同优势，各自具有自己的优势领域。
　　2.兴趣的性别差异
　　男性注意多指向于物，即所谓“物体定向”;女性注意多指向人。
　　3.行为的性别差异
　　男女两性行为上的差异表现在侵犯性、支配性、合作性上。
　　4.自信心的性别差异
　　一般女性的自信心低于男性。
　　二、论述题
　　1. 简要介绍三种学习......
　　【中公考研参考答案要点】
　　学习迁移(训练迁移)是在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中技能、知识和理解的获得或态度形成的影响。或者简单地说，“一种学习对另一种学习的影响”。下面简要介绍一下三种理论：
　　(1)形式训练说
　　起源于古希腊罗马，是以官能心理学为理论基础的。该理论认为各种官能(注意、知觉、记忆、思维等)可以像训练肌肉一样练习增加力量(能力)，迁移是官能得到训练而发展的结果，并且迁移是无条件的、自动发生的。在官能训练中强调训练的形式，认为记忆的官能记忆的训练而得到增强，推理和想象的官能则推理和想象增强。
　　此外，形式训练说认为，学习迁移发生的主要形式是垂直迁移。
　　(2)相同元素说
　　该理论由桑代克、伍德沃斯提出，他们认为只有在原先的学习情境与新的学习情境有相同要素时，原先的学习才有可能迁移到新的学习中去。而且迁移的程度取决于这两种情境相同要素的多寡。也就是说相同要素越多，迁移程度越好，相同要素越少，迁移程度越低。后来，伍德沃斯把相同元素说改为共同要素说，也就是说在两种活动中有共同的成分才能发生迁移，不仅包括内容或实质上的相同，还包括程序上的相同，内容的相同，如阅读和作文能产生迁移是因为使用了相同的文字。程序的相同是指习惯、态度、情绪、原则、过程和策略等通用与不同的情境中。
　　相同元素说的积极作用在于使学校摆脱了形式训练说影响下不考虑学生实际生活，只重视所谓的形式训练的教学状况。
　　(3)概括化理论(经验泛化说)
　　贾德研究了原则和概括性的迁移，认为在经验中学到的原理原则是迁移发生的主要原因，迁移的发生不在于任务之间的表面相似性，而在于被试是否获得对有关知识的概括化理解。对原理学习地越透彻，对新情境的适应性就越强，迁移就越好。并且做了水下打靶实验。
　　3. 论述奥苏伯尔有意义学习理论.....
　　【中公考研参考答案要点】
　　意义学习是指学习者利用原有的经验进行新的学习，建立新旧经验间的联系来理解新信息，奥苏泊尔有意义学习理论主要包括以下几个方面：
　　(一)有意义学习的实质和条件
　　1.实质
　　实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
　　2.产生条件
　　有意义学习的产生，既受学习材料性质的影响(外部条件)，也受学习者自身因素影响(内部条件)。
　　首先，学习材料必须具有逻辑意义，也就是，材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系;
　　其次，学习者必须具有有意义学习的心向，即学习者要具有积极主动的把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识联系起来的倾向;
　　再者，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系;
　　后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与其认知结构中已有的相关旧知识发生相互作用，使旧知识得到改造，新知识获得实际意义，即心理意义。
　　(二)有意义学习的类型
　　表征学习：是学习单个符号或一组符号的意义，或是说学习它们代表什么，例如“狗”这个符号。
　　概念学习：实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。例如学习三角形这一概念。
　　命题学习：命题是以句子的形式表达的，可以分为两类：一类是非概括性命题，只表示两个以上的特殊事物之间的关系，如北京是中国的首都;另一类命题表示若干事物或性质之间的关系叫概括性陈述，如圆的直径是它半径的两倍。命题学习包括三种：类属学习、总括学习和并列结合学习。
　　(三)有意义学习的三种同化机制
　　有意义学习主要同化过程实现，即新信息与学生认知结构中已有观念的相互作用才得以发生的，由于这种相互作用，导致了新旧知识有意义的同化，具体存在有三种认知同化机制：
　　1.下位学习
　　下位学习又称类属学习，概括性程度或包容性程度较低的新概念或命题归属于学生认知结构中已有的、包摄性较广的观念，有两种形式：派生类属和相关类属。
　　2.上位学习
　　学习一种包摄性较广，可以把一系列已有观念类属于其下的新命题时，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。
　　3.组合学习
　　同级别的内容相互影响，在相似性中寻求共同的模式。
　　(四)有意义学习的特征
　　有意义学习具有四个特征：
　　1.学习具有个人参与的性质，整个人(包括躯体的、情绪的和心智的等方面)都投入到学习活动中。
　　2.学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度，乃至个性都发生变化。
　　3.学习是自我发起的。即使在推动力或刺激来自外界时，学习中的要求发现、获得、掌握和领会的感觉仍是来自内部的。
　　4.学习是由学生自我评价的。学生清楚某种学习是否满足自己的需要，是否有助于得到他想要的东西，是否弄明白了自己原先不甚清楚的知识。
　　奥苏伯尔有意义学习理论在教学中的应用主要包括以下几个方面：
　　(一)课堂教学的原则
　　奥苏伯尔根据有意义学习的过程，提出了渐进分化和综合贯通两条教学原则。
　　1.渐进分化原则是指教学要先教比较一般的或广泛的观念，再将其一步步分解成具体的或初级的观念，逐步分化，直到广泛的观念分解为初的观念。
　　2.综合贯通原则是指在教学中比较观念间的相同点与不同点，在观念间建立起联系。
　　(二)促进有意义学习的教学策略
　　为了促进有意义学习的进行，奥苏伯尔提出了先行组织者策略，它是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，比学习任务本身有较好的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。先行组织者包括陈述性组织者和比较性组织者。